小学英语创新作业设计
小学英语创新作业设计
如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯?如何使作业成为学生的乐趣而不是负担?小学生好奇心强,对新鲜事物感兴趣,因此在设计作业时要注重形式多样化:制造新对话、编造英语小故事、创编英语童谣和歌曲等。让学生多种器官参与活动,使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。于是我在布置作业时,考虑到了“五性”。
1 尊重个性差异,体现作业的选择性
世界上没有完全相同的两片树叶,更没有两个完全相同的学生,教育面对的就是一个个独立的个体,他们在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异,学习能力发展不均衡,所以作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要。这样,既能使学习能力强的学生“吃得饱”,又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或句子后,我的作业往往有几种形式供学生选择。(1)Copy the words or sentences,选择这一层面的往往是学习有困难的学生,他们就仅仅只是对课本知识的机械再现;(2)Make sentences, 选择这个层面的是中等生,可在造句的词汇上自主选择;(3)Make dialogues, 这些往往是稍有依赖心理的孩子,他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组织。(4)Make stories or make poems, 这些是学习能力特别强的学生,能充分利用所学知识发挥想象力,在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣,因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引力。
2 注重学科渗透,体现作业的多元性
在小学英语教学中,应用加德纳的多元智能理论,教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业, 让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧,在练习英语口语的同时发挥其表演能力;让喜欢逻辑推理的学生,将所学的英语单词做成算术题,在拼写单词的同时还增添了学习乐趣。根据不同的兴趣爱好设计不同的作业,能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,就能从学习中获得积极的情感体验,有利于再学习,来体现英语学科与其他学科之间的融合,通过多元化的作业开发学生的多元潜能,以有效地开发孩子的多元智能,促进孩子的全面发展。有一学生充分地发挥个人的创造力,将手抄报纸画成一辆很漂亮的小轿车,车头写上英语谚语,车身写上英语小故事,车尾又写上歌谣,而车轮则写上简短的绕口令。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力,而不是单一的应试技能。
3 挖掘教材丰富潜能,体现作业的拓展性
新课程教学注重拓宽学习和运用的领域,文化教育的方法是多种多样的,教师应采取灵活多变的方法提高对文化的敏感性,培养文化意识,使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化教育。
3.1学中求广
联想性的构思是一种具体的思维方式,它所反映的是人对各个事物之间的相互联系和相互关系的认识。布置写一篇季节的英语作文时,学生由season联想到 spring, summer, fall, winter, 再联想到warm, hot, cool, cold, 并能描述出每个季节的颜色green等、特征Spring is beautiful等及所能做的活动I can plant trees and fly kites in spring等。
通过学生联想构思的培养,能引发学生由一个单词联想到词组,甚至句子,这样可以很好地将新旧知识结合运用,有利于提高学生的英语写作能力,还可提高学生的思维能力乃至活用语言的能力,达到学中求广的效果。
3.2学后迁移
一个人对知识的迁移效果与他已有的知识水平、认知结构、非认知因素等密切联系。在小学英语教学中,授完新词汇后,我都要求课后根据发音、拼写或意义相似的规律举例词。如授完map等一系列汉堡单词后,让学生明白这是闭音节单词,即a字母发/�;若汉堡单词后有e字母则说e为他(指元音字母)开门,即开音节单词,则发他原来自己的音,要求在掌握了该规律后,课后去收集带有五个元音字母的汉堡单词及开音节单词,还有好多学生上网查询、查找词典并寻求帮手。后来每每碰到这样类型的单词,学生都能直呼这些单词。
4 重视独特见解,体现作业的创造性
教育家苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是个发现者、研究者,而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。学生都是极富个性的生命体,他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。虽然对于六年级的学生记单词已经不再是什么新鲜事了,但对于后进生来说,始终是一种挑战。因此我每每授完新词后,给学生布置的作业总是要用新颖的方式去抄写单词,要求在抄完最基本的单词或句子后,再用自己想象的一种形式去呈现这个单词,以帮助记忆。如newspaper单词,有的学生只是简单的在纸上画个长方形,再在旁边写上“温州都市报”等字样;有的学生是在纸上画了一个电视,并写着19:00,表示新闻时间,来体现报纸意思;有的学生则是画着东南西北方向标志,N表示north, E表示east, W表示west,S表示south,说明newspaper是来自四面八方的消息集中在一张纸上。
5 尊重学生年龄特点,体现作业的趣味性
苏霍姆林斯基说:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲,这就是兴趣。”因此,根据小学生的生理和心理特点,我常把“玩”渗透到作业中,让学生在玩中学、学中玩,感受学和玩是可以同时进行的。例如,我们在学习了身体部位及颜色后,我布置的作业是画一个自己喜欢的机器人或怪物,且要求第二天在课堂上展示并进行描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足,妙语连珠。Look at me. This is my arms. I have a yellow body…等,这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业,符合各年龄阶段学生的身心特点,达到寓学于乐、以玩促学的目的,让学生乐在其中、乐此不疲。
英语作业不同形式的布置,不仅是学生具有强烈求知欲的主动学习过程,还是学生自主探索、合作交流的过程。在与别人交流的过程中拓宽了自己的思路,触发了灵感,培养了创新的思维。通过及时反馈,因势利导,来提高教学效率。
好的作业布置对课堂教学往往能起到事半功倍的作用,而流于形式的作业只会让孩子对英语学习更为却步。
“教者有心,学者得益”。因此,在作业布置上的改革,我真切地感受到适宜的英语作业能够让学生感受到学习英语的快乐,促进学生整体素质的提高,既能围绕学习目标使学生在作业过程中得到学习的强化和反馈,又能促进学生的拓展性思维和学习,培养了他们的创新素养。我坚信“米饭+菜蔬”的创新性英语作业设计,一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习,使作业成为学生个性发展的园地。
小学英语创新作业设计
小学英语教学中，教师应关注作业设计与评价的改革方向，通过优化作业设计来提高学生学科关键能力、提升学生品格修养;通过持续、动态和全方位视角来评价学生作业完成的过程和质量，在英语作业设计和评价中落实学生英语学科核心素养的培育。
以往的英语作业，更多的关注对学生语言能力的训练，而忽视对学生学习能力的发展、思维品质的培养与文化品格的培育。如何在英语作业设计和评价中落实学生英语学科核心素养的培育呢?下面笔者将结合具体的案例，谈谈基于英语学科核心素养进行小学英语作业设计与评价的思考。
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重视预习作业设计 提升学习能力
1.结合学科特点，设计新颖有趣的“有声作业”
《义务教育英语课程标准( 2 0 1 1 年版)》明确提出，听说读写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练习是读写的基础，听懂、会说也是学习英语的最终目标，听说能力的培养在小学英语教学中占有相当重要的地位。教师应该将听说练习作为英语常规作业，从英语学习的起始年段，坚持每日让学生听录音、跟读，培养学生良好的听说习惯和表达能力。为此，教师可以布置“有声作业”，即利用班级QQ群或网络作业平台，让学生将自己的朗读内容上传。这种作业形式打破了作业时空的局限性，学生为追求最佳效果，会反复模仿原版录音，认真朗读与对比，不断纠正错误。长期实施此类听说预习作业，能更好地锻炼与提升学生的听说能力。
2.聚焦学习目标，设计切实有效的“预习任务单”
预习任务单，是指用预设的“任务”引领学生自主学习，努力让每个学生成为学习活动的主体。预习任务单背后隐含着对“掌握学习方法、获得知识技能、学会解决问题”为核心的学习能力的培养与训练。例如，译林版英语三年级上册Unit 6 Colours第二课时的预习任务单，笔者就按照三个方面来设计：I can spell我能拼(关注单词拼读能力的训练)、I can colour我能涂(关注单词理解的检测)、I can read我能读(关注重点句型的朗读)，并且配上相应的预习要求与预习评价，让家长结合学生的表现打分，将课前预习作业真正落到实处
3.突破记忆瓶颈，设计图文并茂的“口袋卡片”
苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”在初学英语阶段，教师可以指导学生在课前预习时制作“口袋单词卡”，它们具有图文并茂、直观易懂、方便携带和归类保存等优点，可以帮助学生在词汇的感知阶段和理解阶段，快速、大量和牢固地记忆单词，逐步培养学生收集和处理信息的自主学习能力。当学生在中、高年段碰到枯燥的语法知识时，也可以指导他们在课前预习时自己设计出便于记忆的“口袋语法卡”，通过动手制作、及时回顾，培养学生科学获取知识、有效分析和解决问题的能力。
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丰富实践作业设计 涵养文化品格
学生文化品格的形成是一个信息积累、内涵理解、观念内化、知行合一的融合提升过程。我们可以丰富英语实践作业设计，让学生在语言的运用中获得文化体验，逐步涵养文化品格。
1.体验西方节日，理解节日背后的思想观念
名言道，“You hear and you forget;You see and you remember;You do andyou understand”。也就是说，只有亲身体验过的事情才能深刻理解，才能使人刻骨铭心。在英语教学中，我们可以设计形式多样的文化体验式作业，启发学生正确理解节日背后的思想观念。
(1)贺卡制作：三至六年级的英语学习会涉及很多节日，诸如Women’s Day(妇女节)，Mother’s Day(母亲节)，Father’sDay(父亲节)，Teachers’Day(教师节)和 Christmas Day(圣诞节)等等，这时我们就可以鼓励学生根据节日主题，制作贺卡并写上英语祝福语。学生在卡片的制作过程中，不仅增加了不同节日不同英语祝福语的积累，还能够在祝福语的书写中感悟父母的爱、家人的爱、老师的爱和朋友的爱。
(2)DIY手工：在西方节日Easter(复活节)和Halloween(万圣节)时，我们可以让学生在复活节前夕制作复活节彩蛋，告知他们西方人借此节日庆祝春天的到来;在万圣节前夕雕刻南瓜灯，借此传达给学生南瓜是万圣节的标志性象征这一信息。学生通过这样富有情趣的文化体验，充分感受西方国家的文化，将英语学习带出课堂，带入生活。
(3)短剧表演：译林版英语教材提供了不少经典英语童话故事，我们可以让学生进行课本短剧表演，让学生在视、听、说、演中感受语言，了解文化差异和培养跨文化交际意识。例如，译林版英语五年级下册Unit 1Cinderella学习后，教师可以让学生或自己去完善教材对话的内容和语言，或自己大胆改编与续编，或自己创作新剧本，自由组队分角色表演。学生在角色扮演讨论与表演的过程中，逐渐体会西方文化内涵和中西方文化异同。
2.感悟中华文化，传播节日故事的精神内涵
文化的交流是双向的，学生在学习英语文化的同时也担负着传播中华文化的重任。作为英语教师，我们应把中国文化传承与教育融入平时教学中。
(1)海报汇报。译林版英语六年级下册Unit 6 An interesting country教学后，我们让学生四人为一组，合编一份主题为“Aninteresting country——China”的海报。学生四人共同查阅资料、选题讨论，然后分工合作，集思广益。从编辑到美工，到抄写，最后到汇报，学生在团队协作中探寻中国悠久的历史、感悟华夏灿烂的文明。
(2)辩论攻辩。译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festival教学后，我们设计辩论题“Which festival do youlike better, Chinese festival or Westernfestival? And why?”将学生分成两方，让他们交流讨论观点，再由双方各自派出四位代表参加英语辩论赛，由教师担任主席，其他同学作为后援团。学生在辩论赛进行过程中，既能体验用英语辩论的精彩，又能对比感受中西方节日文化鲜明的特色，潜移默化地吸收和接纳中西方节日中的正能量。
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关注创新作业设计 培养思维品质
培养学生具有初步创新精神是英语学科核心素养的重要方面。教师可以抓住小学生好奇心浓、求知欲强的心理特点，着眼于创新作业的设计，培养学生的思维品质。
1. 质疑文本信息，培养批判性思维
培养学生的批判性思维，教师首先应要求学生学会反思，敢于质疑文本并挑战权威。例如，译林版英语四年级上册Unit 7 Howmuch? 学习时，我们设计作业：让学生去超市调查文本所提及的商品fan, umbrella,shoes和socks的价格，让学生看一看文本中的价格与实际生活中的价格是否相符。这样的作业，让学生跳出文本，结合自身生活体验思考文本信息的合理性，探寻非合理性的原因，最终形成自己的判断和解释，提升批判性思维水平。
2. 挖掘文本内涵，培养深入性思维
深入性思维是指思维具有深刻性，能透过问题的表面看到其本质的联系。教师在设计作业时，要充分挖掘文本素材的“空白”之处，将学生的思维逐步引向深入。例如，译林版英语六年级下册Unit 3 A healthyd i et文本最后所展示的“食物金字塔”图片以及问题“Do you have a healthydiet?”，可以成为深化学生思维的文本留白，据此设计写话作业“My diet”，让学生运用本课所学习的语言知识，同时在写作过程中基于对“食物金字塔”内涵的理解，进一步深入思考自身的膳食合理性，从而获取知识、习得常识、锻炼思维。
3. 结合文本话题，培养发散性思维
让学生设计思维导图(Mind M a p)是小学阶段培养学生发散性思维的重要途径。例如，译林版英语五年级上册Unit 4Hobbies教学后的作业设计，教师让学生根据自己对文本话题的理解，结合教师上课板书所形成的思维导图(图2)，设计一幅的思维导图。学生在设计、绘制思维导图的过程中，不断梳理文本内容，加深了对文本内容的个性化理解与分析，有效地培养了发散性思维。
4. 利用文本人物，培养创造性思维
创造性思维是一种开放的、灵活多变的思维活动，它的发生伴随着想象、灵感、联想、直觉等思维活动。在小学英语教学中，学生非常喜欢文本中的卡通板块，因此教师可以“借题发挥”，利用教学文本中的卡通人物创编“新卡通”故事，让学生在想一想、编一编、画一画、写一写的过程中，将内心的想法以图文并茂的形式表现出来。例如，译林版英语四年级上册Unit 1 I likedogs单元教学后，设计让学生绘制出具有情节性的“口袋卡通书”的作业(图3)。这种类型的作业，学生可以基于经验自由创作，既能锻炼语言运用能力，又能培养想象与创造能力，对后续英语学习有着潜移默化的影响。
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关注学生发展过程 完善作业评价方式
对英语作业形式进行精心化设计后，还应该不断完善作业的评价方式，让评价更关注学生的发展过程，让学生在学习过程中体验成就和收获。
1. 多元评价 共同参与
传统的作业评价往往是教师单一的评价，学生处于被动的地位。我们要改变评价的主体，让教师、家长和学生参与到作业的评价中来，变单一评价为多元评价。教师可以通过优秀作业展示、精彩解答分享等方式最大限度地让学生参与评价，在这过程中引导学生学会正确评价自己与他人作业完成的质量，吸收他人的长处、弥补自己的不足，更加客观公正地认识自己，更加积极主动地投入学习。
2. 分层评价 赏识为主
苏霍姆林斯基说过：“对于一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。从科学评价的角度出发，对于不同层次的学生要有不同的评价标准。分层评价，让每一个层次的学生都能产生成就感，这样学生对待作业的态度就会由“要我做”变为“我要做”，由“我要做”变为“我想做”，由“我想做”变为“我乐做”。
3. 激励评价 突出亮点
人们常说，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;教师的语言如火炬，能照亮学生前进的方向。在作业评价中，我们往往习惯于用冰冷的“√”或“×”来评判学生的作业，这种评价形式关注的只是学习结果，而不关注学生的发展过程和心理体验。我们应该将以往的“勾叉式符号评价”丰富为“勾叉式符号评价”和“文字式评语激励”相结合的形式，教师以学习伙伴、益友或知己的身份，用善于捕捉亮点的眼睛和平等的态度，根据学生作业的实际情况写下鼓励性的语言，这样可以让学生感悟到教师字里行间对自己的关注、赞赏与鼓励，从而受到激励。
4.积分评价 持续影响
“积分制”是商家常用的一种营销策略，它也可以迁移到英语作业的评价中。教师可以在学生作业本的扉页贴上统一设计的“作业积分登记表”，根据学生字迹书写、速度快慢、完成质量、订正效果等诸多因素，给学生相应积分。教师变单次评价为多次评价，让学生体验分数累计的喜悦与成就。当学生积分达到一定的额度后，就可以兑换一张“免做作业卡”。兑换完毕，相应积分扣除，它又成为激发学生为再得“免做作业卡”而努力的动力，持续影响调动学生。
总之，教师应不断思索、改革和完善小学英语作业的设计与评价，使学生在完成多元化作业过程中，体验学习的成功、享受学习的快乐，更好地提升英语学科核心素养。
小学英语创新作业设计
一、尊重个性差异，体现作业的选择性
世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生“吃得饱”，又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。(1)Copy the words or sentences，选择这一层面的往往是学习有困难的学生，他们就仅仅只是对课本知识的机械再现;(2)Make sentences， 选择这个层面的是中等生，可在造句的词汇上自主选择;(3) Make dialogues， 这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组织。(4)Make stories or make poems，这些是学习能力特别强的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引力。
二、尝试设计实践型的作业
”任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做事情。当学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语言也就被把握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语言潜能。
在学习了四年级上册的《Unit 5 What would you like?》这一单元后，我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了，炊事员想了解一下班里同学爱吃的食物，以方便同学们。要求学生设计一份采访记录表，用英语记录被采访对象的姓名以及喜爱的食物名称，每人至少采访5个以上同学并在小组内交流，再把统计的结果制成表格在班内汇报。
这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交际。他们的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识，还与其他同学沟通了感情，培养了一定的观察和思考能力。
三、尝试设计创新型的作业
《新课程标准》指出，教学过程是激发学生创造性的过程。教学除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造性能力外，还应在作业设计与布置上渗透这一理念，让学生将学过的词汇、语言结构等重新组合表达自己的想法和意思。小学英语教材为学生提供了大量歌曲、韵诗、故事等丰富的学习内容，教师除了可以布置读、背、表演类的作业外，还可以设计如”歌词新作”、”小诗新创”、”故事新编”等作业。
在学完《Books and pencils》这首歌后，我布置了这样的一道作业：同学们能自己试着写出新的歌词吗?利用课外活动时间开了一个”老歌新唱”演唱会，学生用学过的或自学的文具及课本单词编出了一首首新歌。课上课下学生边演边唱，热情高涨。一些平时学习英语比较困难，成绩落后的学生也加入到”小作家”的行列，开始模拟着”写诗”了，当他们看到自己的作品也能登上班级的”大雅之堂”，心里格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。
四、尝试设计制作型的作业
在”任务型”教学中教师要经常设计一些任务让学生动手制作以获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生享受”I can do it in English”的乐趣。
如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英语警示牌。学生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作业。于是，学校的绿树、红花上有了”Don’t climb the tree!””Don’t pick the flowers!”等提示语。垃圾箱旁树上了”Put the trash in the bin!”楼梯拐角处贴上了”Don’t push!”等温馨提示……
又如：到了圣诞节、元旦或者班里同学生日，我都动员学生自制英文贺卡，用英语传递自己的真诚祝福。这类作业强化了学生语言知识的运用，变学生被动学习为有意义地主动学习，培养了学生的动手能力和团结意识，更从中传递着浓浓的同学友谊和人文关怀。
五、设计要尊重学生年龄特点，体现作业的趣味性
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”因此，根据小学生的生理和心理特点，我常把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如，我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业是画一个自己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进行描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。Look at me. This is my arms. I have a yellow body…等，这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业，符合各年龄阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋。我们教师应该通过对学生作业的创新设计，教师应注重培养学生的学习运用能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;总之，我们教育工作者，应重视英语教育中的创新，才能全面提高小学英语教学质量。
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